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差异教学是对因材施教理论的继承和发展
返回列表 来源: 差异教学 发布日期: 2024.03.17

差异教学是对因材施教理论的继承和发展

       随着教学改革深入推进,尊重差异、照顾差异、促进每个学生充分发展的差异教学走到课改的前列。差异教学是对因材施教理论的继承和发展,注重因材施教的课堂教学观察不仅仅局限于课上的“40分钟”,而且还延伸至课前、课中、课后的大课堂。根据差异教学的实施策略,结合表现性评价框架,提炼和概括师生的行为表现,形成各维度的具体指标。

差异教学是对因材施教理论的继承和发展随着教学改革深入推进,尊重差异、照顾差异、促进每个学生充分发展的差异教学走到课改的前列。差异教学是对因材施教理论的继承和发展,注重因材施教的课堂教学观察不仅仅局限于课上的“40分钟”,而且还延伸至课前、课中、课后的大课堂。根据差异教学的实施策略,结合表现性评价框架,提炼和概括师生的行为表现,形成各维度的具体指标。为准确诊断学生是否具备学习新内容的认知前提,教师可以根据新旧内容之间的某一学习起点来编制测试问卷,通过测试卷、练习、收集资料、导学案、问题单等方式对现有学习水平进行测查。而情感动机的差异,教师主要通过谈话、聊天等方式进行客观观察。相应的,学生需要认真完成测评,并根据教师的问题,阐述自己的学习兴趣和学习需求。认知方面的差距,教师需要采取“布置复习相关旧知或预习”“有针对性指导课前或课初的自学”“发现学生自学中的问题与差异,确定教学关键问题”“设计认知冲突,创设良好情感氛围”等行动,来协助学生执行或者完成相应的行为,具备学习新内容所需要的认知基础,优化教学起点。这些行为间接地体现了教师“对教材结构、内容的深度理解”“对学生认知准备、情感动机的深刻洞察”“对学生存在问题的敏锐感知”的能力,相应的学生的行为主要表现为 “复习或预习,人人具备新知学习需要的基础”“提出自学中的问题”或者“开展学习方法的培训和讨论”“掌握适合自己的自学方法”“每个学生都认识学习的意义”。为了提高课堂的有效性,教师设计的教学目标需要有一定的挑战性,每个学生在适合自己的、具有挑战性的学习目标指引下的学习,都是对自己已有水平的挑战与跨越。

       为准确诊断学生是否具备学习新内容的认知前提,教师可以根据新旧内容之间的某一学习起点来编制测试问卷,通过测试卷、练习、收集资料、导学案、问题单等方式对现有学习水平进行测查。而情感动机的差异,教师主要通过谈话、聊天等方式进行客观观察。相应的,学生需要认真完成测评,并根据教师的问题,阐述自己的学习兴趣和学习需求。

       认知方面的差距,教师需要采取“布置复习相关旧知或预习”“有针对性指导课前或课初的自学”“发现学生自学中的问题与差异,确定教学关键问题”“设计认知冲突,创设良好情感氛围”等行动,来协助学生执行或者完成相应的行为,具备学习新内容所需要的认知基础,优化教学起点。这些行为间接地体现了教师“对教材结构、内容的深度理解”“对学生认知准备、情感动机的深刻洞察”“对学生存在问题的敏锐感知”的能力,相应的学生的行为主要表现为 “复习或预习,人人具备新知学习需要的基础”“提出自学中的问题”或者“开展学习方法的培训和讨论”“掌握适合自己的自学方法”“每个学生都认识学习的意义”。为了提高课堂的有效性,教师设计的教学目标需要有一定的挑战性,每个学生在适合自己的、具有挑战性的学习目标指引下的学习,都是对自己已有水平的挑战与跨越。

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