学情分析是要分析什么？

       学情涉及的内容非常广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。

       学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。

       1 分析学生的生理、心理特点

       学生在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过分析了解他们当时的生理心理与学习内容是否相匹配及可能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，并在课堂上有针对地加以分析，可以使教学工作具有较强的预见性和功效性。

       具体来说，对所在年龄阶段的学生，要看他们长于形象思维还是抽象思维，乐于发言还是羞涩保守，喜欢跟老师合作还是抵触老师，等等。这些特点可以通过学习一些发展心理学的知识来分析，也可以凭借经验和观察灵活把握。

       不同年龄学生感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

       2 分析学生已有的认知基础和经验

       教师要善于分析学生学习该内容时所具备的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。

       针对本节课、本单元或本课程的教学内容，教师要先确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，再分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

       3 分析学生的个体差异

       分析学生的个体差异，即对学生的学习能力和学习风格进行分析。分析不同班级和不同学生理解新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的教师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

       我们还要对班级的学习风格进行分析。一个班级的学生在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。

       不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式，做到取长补短。

       4 分析学生对本学科学习的方法掌握情况

       教学不仅需要教师的活动，更需要学生的活动，只有把教师教得最优化和学生学得最优化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。

       在课堂教学中对学生进行学法指导是非常必要的，它是提高课堂有效教学的必要条件。不同年级段的学生都有自己的一套学习方法，不同的教学内容需要不同的学习方法，教师只有事先了解学生对本学科学习的方法掌握情况，才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导，创造出教学效果的最优化。

       5 分析学生学习时可能遇到的困难

       学生在学习中可能遇到的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，教师如果能及时发现这些困难与障碍，并及时地帮助学生克服，学生就能获得真实的发展。因此，教师在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难，具体分析这些困难产生的原因，思考相应的教学策略。

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